关键词：公共选修课；医学实验动物学；；构建
中图分号 G2.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）09-0163-02
翻转课堂”（Flipped Classroom），又被称作“颠倒课堂”（Inverted 。。翻转课堂模式不但可以提升学生自主学习能力，更能发挥学生的创新能力，达到更好的教学效果[4]。医学实验动物学是动物医学、动物科学专业的一门专业选修课程，主要内容包括实验动物科学在医学研究中的延伸、善待动物、动物实验常用实验技术等，课程主要介绍了一些具体技术方法，注重能力的培养，传统的填鸭式教学已不适合这门新学科。因此，引入翻转课堂教学模式，让枯燥的教学内容生动形象化，使学生变被动为主动学习，很好地提高了学习效率。
1 翻转课堂教学模式在《医学实验动物学》教学中构建与应用
1.1 教学内容 。
1.2 翻转课堂模式的构建 课程组教师根据授课内容设计了具体实践环节，包括课前、课堂、课后，详见图1。
1.3 翻转课堂教学模式在《医学实验动物学》教学中的应用
1.3.1 应用方案 选取15级动物检疫专业班级（32人）为教学对象，“环境因素对实验动物的影响”内容为例，进行实证研究。
1.3.2 实施过程 课前，学生已经学习了实验动物学总论和常用实验动物及其管理等内容。？”，在课前网络。。教师课堂授课进行的顺利，课堂学习效率得到了提高。教师主要收集学生的疑问，进行讲解。课后，收集的学生学习反馈意见，整理得出结论。
1.4 应用效果
1.4.1 学生对翻转课堂教学模式的认可度 68.8%的学生认为翻转课堂很有必要，75%的学生认为翻转课堂很有效，反映了学生对翻转课堂模式的认可度很高，详见表1。
2 进一步加强翻转课堂模式的几点
2.1 。。。
2.2 保障学生课前学习，反馈真实 。
2.3 建立多元化教学平台 。。90后的学生是崇尚个性学习的一代，丰富多元的教学平台才能满足各层次学生学习的需求。
3 结语
随着信息化社会的不断发展，教学的资源更加丰富，教学的手段也更加多样，教师主宰课堂的灌输式教学已经无法适应当前教育教学的需求，将信息技术广泛应用于教育教学领域已经成为时展的必然趋势[5]。。将翻转课堂模式引入医学实验动物学中是一种探索性的尝试，且初期遇到了各式各样的问题，在今后的教学中，教师需结合工作实际将其不断改进和完善。
参考文献
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关键词:中医药院校;翻转课堂;关键因素
。为了跟上中医药学的发展步伐，满足国家对创新型高素质人才的需要，中医药院校可以采用翻转课堂教学法，以提高学生自主学习和创新的能力。本文就中医药院校实施翻转课堂的关键因素和策略进行阐述。
一、中医药院校翻转课堂的关键因素
1．师生对翻转课堂的重视度
。教师重视程度对翻转课堂的实施有十分重要的作用。学生是翻转课堂的主体，对翻转课堂的认可程度决定了学生是否对课前资料进行积极主动的学习，是否对教师提出的问题进行探索性思考，对难点提出创新性的解答。
2．网络信息因素
。。因此，翻转课堂是基于信息技术应用开展的课堂教学活动，网络信息因素决定了翻转课堂能否有效实施。
3．反馈评价体系
翻转课堂的反馈评价体系包括教师的教和学生的学两个方面。对教师而言，制订能评价教师网络课程质量、课堂组织能力、课后分析能力和总结能力的评价体系，对翻转课堂的教学效率很大影响。对学生而言，课前的知识积累、课中的探究性讨论、课后的反馈评价，决定了翻转课堂能否顺利实施。
二、中医药院校翻转课堂实施策略
1．认识并发挥翻转课堂的优势
。翻转课堂强调沟通交流、协作探究，可以提升学生的沟通能力、协作能力和创新能力。。
2．加强网络信息平台建设
翻转课堂实施需要学生具备良好的信息技术素养。。
3．完善反馈评价体系
由于翻转课堂强调学生自主学习，教师要了解学生的学习情况只能通过反馈系统。因此，中医药院校必须建立智能反馈云平台，及时将学生的学习情况反馈给教师，将学生在线测试的结果反馈给学生，有效提升翻转课堂教学效果。。中医药院校翻转课堂的实施必须认识并发挥翻转课堂的优势，加强网络信息平台建设、提高师生的网络信息水平，及时完善反馈评价体系。在中医药院校翻转课堂实施过程中，教师应该结合各门课程的特点，合理发挥各因素的作用，充分发挥翻转课堂的优势。
参考文献:
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［2］蔡桂艳．高校翻转课堂存在的问题及应对策略探究［J］．钦州学院学报，2017，32(2):71－75．
关键词：翻转课堂；医学微生物学；实验教学；理论教学
。 年还被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”[1]。
。笔者尝试将翻转课堂的教学方法应用于《医学微生物学》课程的教学，提高学生学习的积极性和主动性，将理论教学与实践相结合，培养学生的综合素质。
翻转课堂的有效实施包括四个主要环节：课前自主学习，完成进阶作业；前测，检验自学效果；学习问题的呈现与探究；当堂测验和小
结[2]。根据以上四个环节我们设计并实施了三个内容的翻转课堂教学，分别是细菌细胞壁的结构，细菌的接种、培养实验教学和乙肝病毒理论教学。
一、 细菌细胞壁的结构翻转课堂教学设计
。。课前作业包括：①练习1分钟内画出G+菌和G-菌肽聚糖的结构图；②完成小组讨论作业：什么是交联率？为什么G+对青霉素、溶菌酶敏感，而G-菌不敏感呢？
1.2前测，检验课前学习效果请同学1分钟内画出G+菌和G-菌肽聚糖的结构图，来检测肽聚糖的结构的掌握程度。对课前讨论作业进行讲解评价：通过对交联率的阐述使学生对革兰阳性菌和革兰阴性菌肽聚糖结构上的异同点有更加深刻的认识，并能进一步分析肽聚糖结构的不同是如何影响两菌在药物敏感性上的不同这一实际问题。
1.3学习问题的呈现与探究要求学生自行总结归纳出G+菌和G-菌细胞壁结构的异同点，并就细菌细胞壁结构的差异是如何影响两菌在致病性、抗原性及革兰染色性上的差异这一问题进行课堂分组讨论，要求学生上讲台展示讨论结果，供教师和学生互相评价反馈。并在小组讨论期间，教师进入到各个小组，对学生存在的问题进行个体化解答。
1.4当堂测验，再反馈通过蓝墨云班课手机APP当堂测验本节课学习的主要内容，并根据学生测验的分析结果讲解错误率较高的题目，同时对学生的疑难问题统一进行解答。
二、 细菌的接种、培养实验教学翻转课堂教学设计
。。课前任务单中布置的小组讨论作业包括：制备培养基的时候应注意哪些问题？人工培养细菌的步骤是怎么样的？要成功的培养细菌要注意哪些问题？
1.2 学生演示实验操作，导入课堂请四个学生给全班同学演示液体培养基的接种方法、半固体培养基的接种方法和固体培养基的接种方法。。
1.3 学生操作实验，呈现、探究问题示范结束后要求学生分小组进行实验，并预告实验操作考核的内容和方式，要求学生在实验中发挥团队合作精神，帮助在实验中遇到困难的学生。学生在实验中也会存在疑问或提出新的问题，鼓励学生与学生之间交流来解决问题，学生解决不了的可求助带教老师。
1.4 实验考核，深化提升按小组进行实验操作的考核，随机抽取小组中的两位学生考核其实验操作，其他的同学认真观看，在操作完成后指出是否有操作不当的地方，两位同学的考核成绩即代表整个小组的成绩。因为是抽查考核，所以每个小组成员都会认真地去进行实验，并积极地互相帮助以获得好成绩。
三、 乙肝病毒理论教学翻转课堂教学设计
？完整的乙肝病毒颗粒的结构是怎样的？②“乙肝两对半”要检测哪些指标吗？如何对“乙肝两对半”的结果进行分析？“大三阳”和“小三阳”分别指哪几个指标阳性？③除了“乙肝两对半”以外，要诊断乙肝还可以做哪些检查呢？
1.2 检测自主学习效果随机抽取同学回答课前布置的思考题，并通过老师的纠正梳理归纳出乙肝病毒这一章的重点知识。并给出三张 “乙肝两对半”的化验单，分别代表大三阳、小三阳病人和正常人，学生分成小组对三张化验单的结果进行讨论和展示讨论结果。通过课堂的前测督促学生课前自主学习，完成学习任务。
1.3 案例讨论，内化应用知识为使学生能够运用知识解决实际问题，我们接下来给出了两个病案：一个是慢性乙肝急性发作案例，一个是无症状乙肝携带者案例，要求各小组学生通过分析症状、体征以及各项实验室检查结果来进行诊断和给出治疗原则。在这个过程中学生就会运用所学的知识进行分析、综合，最后得出结论，并可能在分析过程中提出新的问题。
1.4小结教师利用最后10 min 的时间对本节课的内容进行系统地贯穿和讲解，进行知识点的强化、重点和难点的指导，并对学生仍然存疑的问题进行解答。
在实施了翻转课堂教学以后，对学生的问卷调查显示，90%的学生都喜欢翻转课堂的教学方法，认为这种模式能促进自主学习，提高学习的积极性。。可以增加对内容的深刻理解，在课前预习中就发现自己的问题，而在课堂上问题能及时得以解决。可以增加同学们之间的交流，增进感情，加强团队合作能力。但也存在一定的问题，有的学生认为课前自学占用的时间比较多，如果每堂课都用翻转课堂的话，学生感觉负担较重，大部分同学认为这种教学方法所占的内容大概占50%的比例比较合适，而每周在自学上所花的时间尽量在3小时以内。。。
[参考文献]
[1] 何克抗. 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 电化教育研究， 2014， （07）： 5-16.
[2] 田爱丽， 吴志宏. 翻转课堂的特征及其有效实施――以理科教学为例[J]. 中国教育学刊， 2014， （08）： 29-33.
【关键词】高职；移动学习；翻转课堂；软件专业
0 引言
。移动学习是使用移动设备进行学习，强调学习者利用移动设备在任何时间、任何地点都可以进行自定步调的个性化学习[2]。移动学习具有便携性、无线性、移动性等优势，极大地满足了学习者在课堂外利用零碎时间进行学习的需求，很好地填补课堂教学的空白。在移动学习环境下，学习者不再被于电脑桌前，而是可以根据自己的学习需求随时随地进行不同方式和不同目的的学习，极大地满足了学习者个性化学习的需求。为了进一步提高学生课堂参与的主动性和积极性以及更合理有效的利用业余的碎片时间，提出了基于移动学习的翻转课堂教学模式的探究与实践，将移动学习与翻转课堂教学模式有效整合，翻转课堂的学生课前自主学习部分就可以采用移动学习更高效的组织课外的零碎时间进行学习，课堂中也可以通过移动设备进行高效互动，引导学生利用手机完成课堂互动学习。
1 软件专业课堂教育现状
传统的面对面授课模式，即老师讲学生听的这种教育模式已经随着一波波的教育改革逐渐被摈弃，在高职软件专业程序设计类课程中目前被广泛采用的是基于网络平台的微课，慕课的翻转课堂的教育模式，学生通过计算机设备在课下预习课程内容，完成课前提问和课后复习练习，课上老师答疑讲解，这种教育模式在一定程度上提高了课堂的效率，成功把学生转变为课堂主角。但是这种学习模式存在两个缺点，一是课下要依靠计算机设备，还是需要一个特殊环境和整块时间来进行学习，不能有效利用时间碎片。还有一个就是手机、PAD等智能移动终端不断渗透我们的工作学习生活等各个领域的今天，我们的学生随手不离手机，课堂也是，玩一会听一会，全程玩，玩一节课听一节课的违规课堂比比皆是。对16级别软件技术专业的123名学生的调查数据显示如下表1。
由表可知，全程玩和一节课都在玩的学生其实只占少数，最大的比例的玩一会听一会的学生，通过调查也可了解此部分学生并非不愿意听课，很多时候是因为现代低头族的一个习惯，导致长时间不看手机会有不适感。同时，当前的环境下学术界对利用移动学习工具开展翻转课堂的研究较少。
2 移动学习教学实践
2.1 课前准备
。在这个公众平台里融合了签到、知识学习、讨论、协同等功能，构建一个交互式个性化自主学习网络环境。教师课前利用该平台发通知，上传学习资料，学生可以利用公众平台上教师上传的学习材料进行个性化学习，遇到问题时可和老师、同学讨论，也可以直接向老师获取个性化指导。
2.2 课堂活动
教师让学生自由组合，组建学习小组。学生带着课前在公众平台上预习时的问题在课堂上进行讨论，教师答疑。同时在课堂中也会穿插使用平台中的手机签到来确定到课人数，抢答环节，以及课堂习题发放，这种方式符合高职学生的心里，在一定程度上既解决了大部分学生长时间不用手机的不适，也提高了课堂的参与度，活跃了课堂气氛。
2.3 课后巩固
课后学生仍可以通过平台充分利用自己的碎片时间进行复习巩固，教师通过平台课后习题，并统计学生的习题完成情况，及时掌握学生的学习动态以及薄弱知识点，课堂上可进一步巩固加深对这部分知识的理解。
3 结束语
数字化进程的不断推进，校园无线网络时代的到来，现代教育技术的发展，都将促进移动学习更好地推进。将移动学习融入高职软件专业的“翻转课堂”，这种教学模式能够有效组织碎片时间进行学习，适应不同能力和兴趣学生的个性化学习需求，更高效管理课堂，可以对高职目前程序设计课程的教学模式提供一定的借鉴价值。
【参考文献】
[1]于姗姗，傅曦琛，苏佳玉.“微课”“翻转课堂”的研究现状与发展趋势综述.教育理论研究，2015（8）：98-99.
[3]S燕.移动学习环境下高职课堂教学模式研究―以电子商务专业为例.教育空，2011（11月）：169-171.
文/特约通讯员 张丽丽
自取得“一体两翼”校企合作人才培养模式改革实践的成功之后，承德技师学院于近期又推出了“一体化翻转课堂”教学模式。 本次“2+5”一体化翻转课堂教学模式，既瞄准企业工作实际情境的工作能力养成，又结合了当今学生的学习需求和特点，更突出把现代教育技术和网络有机的引入和融合，实现了自主学习、探究学习、合作学习的目标。
在一体化翻转课堂的设计上，学院把行动导向六步法拆分成七步，把其中的任务资讯和计划学习放在课前，在自习期间完成学习。晚自习课上，学生学习气氛浓厚，笔记本、数码电视、无线网络、网络共享平台、学校的硬软件配置真正物尽所用，学生学习小组的个人手机变成了信息获取终端。
；。第二天上课展示计划，决策获得解决问题的方法和途径，然后组织实施；三是教师是任务的安排者、学习资源的提供者、学习过程的引导员，学生是任务的研究者、执行者和探索者。
。而课上时间则通过展示点评、小组讨论决策、实施计划、反思总结，使小组学习质量得到提升。。
正如学院张新启副院长所说：“一体化翻转课堂教学模式的提出，使翻转课堂有了一体化课程的载体，一体化课程有了翻转课堂的实现形式。。”
首钢技师学院：举办现代学徒制与职业教育课程建设专题讲座
文/特约通讯员 毛文利
日前，首钢技师学院举办了《现代学徒制与职业教育课程建设》专题讲座，聘请北京师范大学职业与成人教育研究所所长、博士生导师赵志群教授主讲，学院领导、示范校专家、各部门领导、管理人员及骨干教师代表90余人参加了讲座。
赵志群教授从学习理论的发展，引出情境学习理论与认知学徒制的讲解。当代国际社会普遍认为，职业教育最重要的任务是为青年人走入“工作世界”奠定基础，工学结合是职业教育的基本规律，只有现代学徒制，才有可能提供职业教育情境学习所需要的、真正的“工作与学习情境”，突出“综合职业能力”培养的核心特征。赵教授通过对澳大利亚、美国、加拿大职业教育的现代学徒制分析，探讨了建立现代学徒制的条件、现代学徒制的管理特征、他指出，现代学徒制的教学特征以及建立现代学徒制的目的。现代学徒制可以降低“两个门槛”，一是“学生从学校到工厂”的门槛，二是“员工从工厂到劳动力市场”的门槛。建立现代学徒制就是要降低学生“从学校到职场”的难度，为学生提供多样化的成才和生涯发展道路，促进职业教育体系与就业体系的融合与协调发展。
台儿庄区职业中专：2015年春招火爆开场
文/特约通讯员 谭中法
截至2015年1月底，台儿庄区职业中专2015年春招报到注册人数达532人，是学校北迁以来春招最火爆的一次，实现了春招开门红。
［关键词］MOOC；翻转课堂；教学改革
一、MOOC带来的学习
2012年MOOC（慕课，即大型开放式网络课程）的兴起给世界带来了学习的，只要能上网就可以在MOOC平台上参加世界名校课程的学习。。。[1]MOOC有完整的类似于实体教学的体系，如MOOC包括课程介绍、教学大纲、学习进度安排、学习自测题、课程作业、学生互评等。对于广大无法去名校学习的人来说，通过MOOC学习即可体验到名校、名师的风采，这无疑是一种福音。在MOOC刚刚兴起时，教育界充斥着MOOC是否会取代传统课堂的讨论，如今各方的观点趋于统一，普遍认为MOOC是一种重要的学习形式，但不会取代传统课堂。国内的一些知名院校开展MOOC实践较早，他们给本校学生提供了自己的MOOC并将其到MOOC平台。对于中国众多大学的课堂教学来说，虽然主要还是以传统的方式进行，但MOOC也在悄然改变着大学的教学，如一些学校出台了相关的文件，支持和鼓励学生利用MOOC方式学习，对学生通过MOOC方式学习并取得课程证书的选修课予以学分的认定。还有些学校自建或是引进了相关的MOOC平台，方便学生进行选课与学习。MOOC的出现，虽然方便了学习者参加高水平的课程学习，但也存在着一些问题。其中最大的问题是，参与学习的人员由于各种各样的原因造成MOOC学习完成率不高。MOOC还存在学习人员众多，学员与教师交流的机会不多，不便于开展小组讨论等问题。。传统的大学课堂也存在诸多不如人意之处，比如教师讲课很辛苦，学生反应却很平淡，对于很多学生来说，大学学习仍停留在指令性被动学习阶段。课堂教学缺乏师生、生生互动，学生不了解自己的学习情况。。
二、以MOOC为课程教学素材的翻转课堂在利用
MOOC开展教学工作方面，目前已有了初步的探索，即以MOOC为依托，应用翻转课堂的理念与方式进行教学。根据美国学者布卢姆目标分类理论，人类认知的历程分为六个层次，按照递进关系依次为知道、领会、应用、分析、评价和创造。从“知道”到“创造”，学习的难度越来越大。[2]传统教学将重心放在“知道”和“理解”这些难度比较小的环节，通过教师在课堂上花费大量时间讲解来解决，而将认知中的较高层次的内容以课后作业的形式让学生自己完成。如果作业超出上课所讲的内容，学生完成作业的效果可能不够理想。。课堂上，教师不再对学生已掌握的基本概念进行讲解，而是引导学生进行思考，师生共同探讨相关问题，解答学生自学中存在的问题，翻转课堂将重点放在“分析”“评价”“创造”这些学习难度较大的认知层次上。[3][4]国内有关翻转课堂的实践开始于2011年，主要是以中小学教学为主。。MOOC是针对所有学习者的开放性课程，学生和教师易于获得。当把MOOC资源作为课堂教学的补充，学生可以感受不同学校、不同教师对同一问题的不同理解，而且将MOOC课程内容引入课堂通过课堂教学环节也提高了学生完成MOOC学习的比例。当把MOOC用于翻转课堂的素材时，此时的MOOC就成了私播课（SPOC），SPOC是SmallPrivateOnlineCourses的缩写，即“小规模自用在线课程”[5]，主要指以本校学生为教学对象，采用MOOC的理念、技术和手段开设的在线课程。SPOC与线下教学结合紧密，形成对线下教学的一个补充。SPOC课程就是为线下教学“量身打造”的配套教学素材。运用SPOC课程对在校大学生课程实施翻转课堂教学便于因材施教。通过SPOC管理平台，任课教师可以准确了解学生的课程学习情况。
三、开展基于MOOC的大学课堂教学改革面临的问题
（一）学生学习主动性、自觉性不足
。翻转课堂遇到的最大挑战不是技术问题，而是学生学习主动性的问题。[6]学生长期以来已养成了被动学习的习惯，要求学生利用课余时间提前预习，对于不善于主动学习的学生来说难度较大。实施具有翻转课堂性质的课程，需要学生和任课教师花费更多的时间与精力。对于只想取得课程学分的学生来说，他们可能会对这样的安排有抵触心理。。对学生而言，很多课程只要按时交作业，不旷课，考前稍加复习就能通过。在习惯了被动学习的学生面前，翻转课堂这种教学形式的优势不明显，推行难度大，即使实施后可能也会效果不佳。翻转课堂目前在中国较多地应用于中小学教育，其中的主要原因是在基础教育中，学生升学面临激烈的竞争，大多数中小学生是在家长的监督下进行学习，课前需完成的自学任务成为强制内容，开展以提高升学率为目标的翻转课堂得到家长与学校的普遍支持。
（二）教师需要花费大量的时间去做准备
。翻转课堂对教师来说是很大的挑战，教师需要仔细设计课程的预习、讨论、实验等各个环节。对教师来说，应用MOOC进行翻转课堂教学时，教学方式变了，课堂教学内容也要随之变化。在准备开展翻转课堂教学时，教师需要全面梳理教学内容，将知识点细化，精心设计课前自学内容与测评试题。[7]安排给学生课前自学的内容，如果有合适的MOOC可以利用，教师可以减少一部分工作量。。
（三）对校园网络建设与MOOC平台的要求较高
对于没有实现无线网络全覆盖的学校，可能会造成学生上网不便的问题，由此会对MOOC的推广应用造成一定的障碍。。通过SPOC管理平台自动采集教学过程中产生的数据，使任课教师了解学生学习的活跃程度、学习习惯、学习进度、讨论区活跃程度、得分分布等情况，通过详细的数据统计与分析，帮助教师与管理人员更好地进行教学决策，提高教学质量。然而这样的平台并非每所学校都可提供，在完全没有管理平台的情况下，不利于有效地提升教学质量。
四、解决前述问题的对策及建议
（一）循序渐进地调动学生学习的主动性
学生学习的主动性是经过长期培养逐渐形成的，当学生早已习惯于被动学习时，教师期望通过一门课程学习就能改变他们的学习方式是不现实的。拟采取MOOC形式与翻转课堂相结合的授课对象建议从低年级学生中选取。与高年级学生相比，低年级学生的可塑性较强，学习自觉性较高，较易接受教学改革。另外，当学生学习自觉性普遍不高时，建议先采取不完全翻转课堂的模式，再视教学情况逐渐向完全翻转课堂过渡。。。这种形式虽然不是严格意义的翻转课堂教学，但相比于原有的“填鸭式”教学也是一种进步。。在学生自习课上，任课教师也需到场，但此时任课教师只是起到监督作用，并不进行授课。
（二）运用保障制度促进教师参与教学改革
翻转课堂是突出学生个性化的教学形式，教师根据学生课前的自学情况来进行差异化备课，因此每个班的备课内容不同，上课时不仅不能按照既定的步骤进行，而且需要不断鼓励学生积极参与相关问题的讨论并发表自己的观点。上课的内容具有较大的不确定性，需要教师有很充分的知识储备和较强的课堂把控能力，这需要教师在课前做大量的工作。此外，教师所开展的翻转课堂教学，不应视为任课教师的个人工作，而是需要发挥团队的力量。由于受自身认知水平与能力所限，大多数教师并不能“主动”实现教学理念的更新，这个时候就需要外界的推动，建立教学改革的保障制度与进行必要的推动。建议学校通过相关措施调动教师投身教学改革的积极性和主动性，多方面为教师提供便利条件，出台相关对拟开展翻转课堂教学的学院和教师予以相应支持，建立相关教学团队及教学辅助机构，实现团队成员在对授课内容共同讨论基础上的分工协作。对教师来说，开始参与教学改革时，如果必须处理太多繁杂的事情，可能导致无法有效参与改革工作。在试点阶段教师不妨选择MOOC平台上已有的优质资源，组织学生按照平台学习进度同步学习，并根据需要安排适当的答疑讨论环节。在熟悉相关的环节之后，教师可以根据自己的情况将MOOC平台上的优质资源进行选择性采用或加以改造，或是自己开发符合本校实际的MOOC。
（三）加强校园网络及MOOC平台建设
随着网络的应用普及，部分高校已实现了无线网络校园全覆盖。对于暂不具备无线网络全覆盖条件的学校，建议开辟部分教学区为翻转课堂教学区域，优先解决该教学区的无线网络覆盖，或建设翻转课堂专用教室。关于教学平台，目前国内外已经出现不少MOOC平台，其中一些平台开放了面向校内使用的SPOC平台。本校如果没有自己的平台或平台尚不完善，可以考虑与相关的成熟平台开展合作，以加快建设速度。目前已有相当一部分高校通过上海交通大学的好大学在线平台，网易与高教社共同推出的中国大学MOOC平台，以及清华大学的学堂在线等平台建立了自己的SPOC平台。高校租用已有的平台可以加快本校的MOOC建设，节省大量的开发费用。如果学校受各方面条件，短期内无法自建或是租用已有平台，建议教师采用现有一些教学应用程序，如清华大学的雨课堂手机应用，建立翻转课堂教学的轻量级应用平台，先行尝试开展翻转课堂的教学。
五、结束语
基于MOOC的教学改革是一个系统工程，与教学改革相关的不仅仅是任课教师与学生，更与学校的相关、硬件建设、教学团队建设、学生管理等方面相关。各个高校应在对自己情况进行客观分析的基础上，科学引导各学院、各专业、各课程从自身特点和需求出发，确立试点项目，分步骤、分层次地开展基于MOOC（SPOC）的教学改革。
魏耘 单位:三峡大学经济与管理学院
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